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IEET工程教育认证

学校愿景及教育目标

发展目标定位(愿景):
到2025年,把学校建设成为工科优势突出、应用特色鲜明、服务成效显著的国内高水平理工科大学。

人才培养目标(教育目标):
坚持知行合一、立德树人,着力培养适应现代产业发展需求,勇于担当、善于学习、敢于超越的高素质应用型创新人才。

学院教育目标

       协同育人、通过产教融合,校企合作,为地方经济社会发展培养理论基础扎实、工程实践能力较强、适应现代产业发展需求,勇于担当、善于学习、敢于超越的高素质应用型创新人才。



电子信息工程专业工程教育认证知识点

01    什么是工程教育认证?
        答: 工程教育认证是专业认证机构针对高等教育机构开设 的工程类专业实施的专门性认证,由专门的职业或行业协会、 专业学会会同该领域的教育专家和相关行业企业专家一起进行, 旨在为工程人才进入工业界从业提供预备教育质量保证。
工程教育认证是国际通行的工程教育质量保证制度,也是 实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。

02    我国为什么要开展工程教育认证?
        答:我国开展工程教育认证的目的是:构建中国工程教育 的质量监控体系,推进中国工程教育改革,进一步提高工程教 育质量;建立与工程师制度相衔接的工程教育认证体系,促进工 程教育与企业界的联系,增强工程教育人才培养对产业发展的 适应性;促进中国工程教育的国际互认,提升国际竞争力。

03    高等学校本科斗牛质量与斗牛改革工程何时开始 实施?
       答:2007年1月。

04    工程教育认证有什么特点?
      答:工程教育认证的基本特点:
            一是由被评估专业所在学校自愿申请参与认证;
            二是由第三方非盈利,专门从事认证机构进行组织实施; 三是针对工程教育专业进行的合格性评估;
            四是以质量保证和质量改进为基本指导思想和出发点; 五是以学生为本,教育过程管理为主 , 重视对学生学习成 效的评价。

05    工程教育认证倡导的基本理念是什么?
        答:工程教育认证倡导以下基本理念:
              一是强调以学生为本,强调面向全体学生。将学生作为首 要服务对象,学生对学校或专业所提供服务的满意度是能否通 过认证的重要指标;
             二是强调以学生为中心,结果导向。对照毕业生核心素质 要求,评价专业教育有效性;
             三是强调合格评价与状态的保持。专业认证强调工程教育 的基本质量要求,是一种合格评估。并通过对认证有效期的把 握,促进专业建立持续改进机制。

06    工程教育认证与注册工程师制度有什么关联?
        答:注册工程师制度是在国家范围内,对各个工程专业 领域内的工程师建立统一标准,对符合标准的人员给予认证 和注册,并颁发证书,使其具有执业资格。
一般来说,注册工程师制度包括专业教育认证、职业实 践、资格考试和注册登记管理四个部分,注册工程师制度与 专业教育认证的关系是包含与促进的关系:专业教育认证是 注册工程师制度的重要环节和基础性工作,而注册工程师制
度则是促进工程教育认证制度建立和完善的原动力。
目前我国注册工程师制度已在城乡建设、环境、核安全等 近10个工程领域逐步开展,并逐年扩大。而建立工程 教育认证制度的一个重要原因就是从根本上保证注册工程师制 度在我国顺利实施,满足我国注册工程师制度的实际发展需要。 为更好地解决工程人才的社会评价问题,保证和提高工程技术 人员的职业素质 , 实现跨国从业工程人员的资格互认,和提高 我国工程技术人员的国际竞争力打下基础。

07    什么是《华盛顿协议》?
        答:《华盛顿协议》(Washington Accord)是1989年, 由美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰6个国家 的民间工程专业团体共同发起 , 和签署的,该协议主要针对国 际上本科工程学历(一般为四年)资格互认,确认由各签约成 员认证的工程学历,并建议毕业于任一签约成员认证的课程的 人员 , 均应被其他签约国(地区)视为已获得从事初级工程工 作的学术资格,《华盛顿协议》规定任何签约成员须为本国( 地区)政府授权的独立的非政府和专业性社团。目前18个正式 成员包括澳大利亚、加拿大、中国、中华台北、中国香港、印 度、爱尔兰、日本、韩国、马来西亚、新西兰、俄罗斯、新加 坡、南非、斯里兰卡、土耳其、英国、美国,6个预备成员为 孟加拉国、哥斯达黎加、墨西哥、巴基斯坦、秘鲁、菲律宾。
《华盛顿协议》的主要内容包括:各正式成员所采用的工程专 业认证标准、政策和程序基本等效;各正式成员互相承认其他 正式成员提供的认证结果,并以适当的方式发表声明承认该结 果;促进专业教育实现工程职业实践所需的教育准备;各正式 成员保持相互的监督和信息交流。

08    我国为什么要加入《华盛顿协议》?
        答:我国于2013年6月19日获得《华盛顿协议》全会全票 通过,成为该协议第21个成员(预备成员)。2016年6月2日 国际工程联盟大会《华盛顿协议》全会全票通过了中国的转正 申请,中国成为第18个《华盛顿协议》正式成员。加入《华盛 顿协议》表明了我国工程教育质量及其保障能够得到国际工程 教育界的认可;意味着能够为工程教育类学生提供具有国际互 认质量标准的“通行证”,为将来走向世界打下基础;标志着 我国工程教育国际化迈出重大步伐,能够促进我国工程制造业 走出国门、走向世界。

09    我国加入《华盛顿协议》后享有的权利和承担的 义务有哪些?
        答:《华盛顿协议》各成员国(以下简称成员国)应保证: 本国或本地区的工程专业认证机构承认其他成员国在本国或本 地区内所认证的工程专业实质等效。其权利主要体现在以下三 个方面:一是各成员国所采用的工程专业认证标准、政策和程 序实质等效;二是各成员国的认证结论相互认可;三是各成员 国间信息相互交流。
同时,《华盛顿协议》各成员国要承担相应的义务。各成 员国应遵守华盛顿协议的相应要求,制定适应本国或本地区的 认证章程和程序,成员国代表大会每两年举办一次,会对章程 和程序进行审查,如需修改,必须获得三分之二多数成员国的 同意方可。成员国之间要相互监督,定期对认证标准、体系、 程序、指南、出版物及已认证专业的相关信息等进行检查,成 员国可受邀进行观摩认证的访问。
无论是预备成员还是正式成员,其身份都不是永久的,需 按《华盛顿协议》相关规定定期接受检查,检查不合格将按要 求作降级或留待观察处理。

10    目前我国在哪些领域开展了工程教育认证?
       答:我国的工程教育认证正式起步于2006年,迄今已走过 11年的发展历程。经过近11年的发展,我国已经在31个工科 专业类中的18个专业类开展了认证,分别是:机械类、计算机 科学与技术类、电子信息与电气工程类、水利类、安全工程 类、化工与制药类、环境工程类、交通运输类、食品科学与工 程类、地矿类、地质类、材料类、测控技术与仪器类、测绘工 程类、土木类等与国计民生、国家安全、生产安全、人身安全 及环境保护等关系密切的18个专业领域。

11    工程教育认证标准是否会影响专业特色?
        答:认证标准的一个重要特点是合格性,国际工程联盟制 定的《毕业生素质和职业能力》在解释毕业生素质的用途时提 到,毕业生素质不仅可以用来确定不同类型专业预期结果的共 性,同样可以判定各自的特色。
我国的认证标准也是依据《华盛顿协议》提出的毕业生素 质要求(Graduate Attribute Profiles)规定了认证专业毕业 生在进入职业时应该具有的最低能力和素质要求,以保证学校 可以依据这些要求制定专业自己的产出要求和培养目标,从而 不会导致学校的特色趋同。在这种基本的门槛质量之上,学校 可以根据自身的办学定位,既可以偏重培养科学研究型人才, 也可以偏重培养技术应用及开发型人才,还可以培养兼而有之 的复合型人才。在认证标准的内容上,兼顾定量的同时,主要 以定性为主,同时按照专业类而非专业制定认证标准并开展认 证,其主要目的之一也是为了避免影响学校的特色和个性化发展。

12    工程教育认证标准包括哪些基本内容?
        答:我国的工程教育认证标准以《华盛顿协议》提出的毕 业生素质要求(Graduate Attribute Profiles)为基础,符合 国际实质等效要求。现行认证标准由通用标准和专业补充标准 两部分构成。通用标准规定了专业在学生、培养目标、毕业要 求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件7个方面的要 求;专业补充标准规定相应专业领域在上述一个或多个方面的 特殊要求和补充。认证标准各项指标的逻辑关系为:以学生为 中心,以培养目标和毕业要求为导向,通过足够的师资队伍和 完备的支持条件保证各类课程斗牛的有效实施,并通过完善的 内、外部质量控制机制进行持续改进,最终保证学生培养质量 满足要求。

13    工程教育认证标准是如何体现以学生为中心的?
       答:工程教育认证要求以学生为中心,不仅仅体现在学生 这一个标准指标项上,也体现在其它各个指标中。以学生为中 心,评价的核心是对学生表现和是否获取相应的素质能力进行 评价,而且必须考虑全体学生;培养目标设定应该围绕着学生 毕业时的素质要求以及毕业后一段时间应该具备的职业能力; 课程体系的安排、师资队伍和支持条件的配备要以是否有利于 学生达到培养目标和毕业要求为导向;各种质量保障制度和措 施的目的是推进专业质量的持续改进和提高,最终的目的是要 保证学生培养质量满足从事相应职业的要求。

14    工程教育认证标准是如何体现结果导向(outcome- based)?
       答:结果导向(outcome-based)是工程教育认证的重 要理念,认证标准也是按照这一理念制定的。
首先,认证标准规定了专业应该满足的培养目标和毕业要
求,规定了学生在毕业时应该具备的基本的沟通能力、合作能 力、专业知识技能、终生学习能力及健全的世界观和责任感等 能力素质要求等,是认证标准各项指标应该重点关注的部分。 从根本上来讲,《华盛顿协议》所承认的是经过工程专业训练 的学生具备基本的职业素养和从业能力,而各成员组织的认证 标准均是在《华盛顿协议》提出的毕业生素质要求(Graduate Attribute Profiles)基础上制定的。因此,毕业要求是评价专 业是否满足进入职业能力要求的重要依据,是互认的基础。
其次,认证标准其它部分内容是否满足要求,都要以其对 培养目标和毕业要求的贡献为依据,也就是对学生能力培养的 贡献度。以学生为中心的工程教育认证的根本目的,是考核“ 教育产出”(学生学到什么),而非“教育输入”(教师教什 么),也就是更加关注教育的结果和产出。采用“能力导向” 认证标准的其它方面内容,包括对学生的评价方式、课程体系 的安排、教师的配备、每个老师应当承担的责任、资源的投入 等等都要围绕着学生的能力培养来设计。
15    工程教育认证标准是如何体现持续改进的?
答:认证制度本身的一大重要特点就是其赋予强大生命力 的持续改进质量文化,工程教育认证标准同样贯穿了这种质量 , 持续提高与改进的基本理念。也就是说,认证标准并不要求专 业目前必须达到一种较高的水平,但要求专业必须对自身在标 准要求的各个方面存在的问题有着清醒的认识和信息获取的途 径,有明确可行的改进机制和措施,并能跟踪改进之后的效果 并收集信息用于下一步的继续改进,这是一种质量持续不断提 高的循环式上升过程。在标准具体内容上,七项指标除了“持 续改进”项外,其它六项均贯穿了持续改进的理念,所列的专 业应该具有的各种机制、制度、措施,最终都是聚焦于对执行 和落实情况的跟踪、评价与改进。

16    为什么工程教育认证标准要求建立毕业生跟踪反 馈与社会评价机制?
      答:高校开展专业建设和工程教育改革的根本目的是推动 专业教育质量和人才培养质量的持续改进与提高,因此,认证 标准专门设置了“持续改进”指标项,其中包括了传统的校内 评价机制和高等教育系统以外的外部评价机制。其中的毕业生 跟踪反馈与社会评价反映的是雇主和社会对工程教育质量的评 价结果,是开展持续改进工作的重要依据。而这部分内容,也 是我国高校在建立校内质量保障制度方面的弱项和短板。因 此,认证标准特别强调学校要建立毕业生跟踪反馈与社会评价 机制,并反馈于专业教育质量的持续改进和提高。

17    工程教育认证的目标是什么?
       答:构建我国工程教育的质量监控体系,推进我国工程教 育改革,加强工程实践教育,进一步提高工程教育质量;建立 与注册工程师制度相衔接的工程教育认证体系;吸引工业界的 广泛参与,进一步密切工程教育与工业界的联系,提高工程教 育人才培养对工业产业的适应性;促进我国工程教育参与国际 交流,实现国际互认,提高国际竞争力。

18    工程教育认证的好处?
       1)学生
            (1) 专业通过认证,教育质量得到保障;
            (2) 学历受国际认可,可申请国际专业证照,增加就业发 展的机会;
            (3) 毕业生核心能力明确,增加就业信心;
            (4) 强调设计和实作,专业能力受到肯定;
            (5) 以学生为中心,斗牛贴近学生未来发展。
      2) 教师
            (1) 加强课程与人才培养的关系;
            (2) 认证随社会需求进步,掌握人才培养趋势;
            (3) 系统整合斗牛与评量,彰显学生成果;
            (4) 反思斗牛过程,促进斗牛水平成长;
            (5) 以学生为中心,改变学习氛围。
      3) 学院/院系
            (1) 彰显教育目标,追求自我持续成长;
            (2) 学历受国际认可,吸引国际生就读;
            (3) 完善专业自我检查、持续改善的机制;
            (4) 可提升整体竞争力,促进产学人才交流与合作。

19    CEEAA认证与IEET认证有什么区别?
        答:20世纪80年代以来,一些国家发起构建国际工程教育 与工程师互认体系,并签订了《华盛顿协议》。为推进我国工 程师制度改革,加快高等工程教育与国际工程教育互认体系接 轨,尽早加入《华盛顿协议》,经国务院批准,成立了“全国 工程师制度改革协调小组”,并于2006年开始,由教育部牵头 在我国开展全国工程教育认证试点工作,正式成立了“全国工 程教育认证专家委员会”,秘书处设在教育部高等教育司,并 由中国科协负责申请加入《华盛顿协议》对外合作工作。2012 年,按照《华盛顿协议》要求,我国在原全国工程教育认证专 家委员会的基础上组建中国工程教育认证协会(China Engi- neering Education Accreditation Association,CEEAA), 该协会的业务主管部门是中国科学技术协会。该协会将作为我 国开展工程教育认证工作的唯一合法组织。
台湾中华工程教育学会(Institute of Engineering Edu- cation, Taiwan, R.O.C, IEET)成立于2003年,为一非官方、 非营利的法人社团。2004年启动工程教育认证(EAC),
2005年成为华盛顿协议的预备会员,2007年成为正式会员。
IEET是台湾首家受教育部门认可的专业评价机构,主要业务为 规划及执行符合国际标准的工程教育( EAC)、资讯教育( CAC)、技术教育(TAC)、建筑教育(AAC)认证及设计教 育(DAC)认证。
综上,CEEAA与IEET同属我国大陆与台湾参加华盛顿协议 的两个认证机构。其认证结果实质等效。

20    专业认证与本科斗牛评估有何不同?
        答:专业认证与本科斗牛评估不同:
            ① 范围、专家和结果不同:本科斗牛评估对的是全校,专 业认证只对专业;专家组成不同:本科斗牛评估专家来自教育 系统,而专业认证专家来自教育和行业学会及产业界;结果表 示不同:本科斗牛评估结果分优、良、中等,专业认证结果只 分通过与不通过。
            ② 专业认证是自下而上的,学校专业点完全是自愿申请, 认证结果只分通过与不通过两种,通过中有3年与6年两种有效 期。在通用标准中基本上都是定性指标,且以学校自身定位的 要求和培养目标来衡量,是保证质量的基本要求。
            ③ 本科斗牛评估是自上而下的,学校必须被动接受评估, 评估结果分等级。评估指标体系中有大量定量指标,对各类学 校是一把尺子。

21    专业认证如何贯彻“以人为本”的评价理念?
        答:① 专业认证标准体现“以学生为中心”;
               ② 认证标准还强调教师在人才培养中的关键作用;
               ③ 体现在以同行专家为主,依靠和信任专家能够通过考查 获取的信息以及自身智慧和经验对专业办学质量做出正确判断;
在认证标准中,教师与学生更多的作为被服务的对象来定位,强调教师的发展与学生的发展,以学生(含毕业生)达到
专业目标为最重要的衡量指标。强调要建立质量评估体系,进 行经常性的自我评估,不断改进提高。

22    认证中现场访问的目的是什么?
        答:一是对难以在自评报告中说清楚的、比较抽象的问题 进行评价,诸如智力氛围,师生的精神状态和能力表现,教师 和学生状态的稳定性和持续性,以及由工作的特征所显示的教 育产出等无形质量因素等;
二是帮助学校评价它的强项和弱点; 三是详细审查学校已搜集的材料。

23    通过学生座谈了解的重点内容有哪些?
        答:是否了解本专业的培养目标和要求;与认证标准相关 的内容掌握的情况;在课程内外参与实践活动的状况;是否有 足够的资源可用于学习活动;是否得到足够的支持与关注;是 否了解本专业培养学生的哪些能力;对本专业与相关行业的了 解与理解。

24    专业认证的性质是什么?
        答:专业认证强调工程教育的基本质量要求,认证标准是 对工程教育专业的最低质量要求,是办合格专业的最低门槛, 标准不限制,办学多样性。过了门槛,专业根据定位自我发展, 如研究型、复合型、应用型等模式进行人才培养。

25    我校电子信息工程专业本科生培养目标是什么?
        答:坚持知行合一,立德树人,培养勇于担当、善于学习、敢于超越的,能在信息、电子、计算机应用行业从事各类电子设备和信息系统的研究、设计制造、应用开发、市场拓展及技术支持等工作的高素质应用型创新人才。
            目标1:掌握电子电路及信息系统的基本知识和技能
            目标2:具有独立设计和开发电子系统的能力。
            目标3:具有职业道德和敬业精神        
            目标4:具有国际视野和较强的英语能力
            目标5:具有团队合作和自我学习的能力

26    电子信息工程专业学生毕业时应具备 什么核心能力?
        答:通过本专业的学习,毕业生应具备如下核心能力
            1. 具有扎实的专业知识,能够运用数学物理等基础科学理论以及电子电路和信息系统的基本知识
            2. 项目管理和团队合作的能力
            3. 从事电子信息工程相关行业所需的技术、技巧以及使用软硬件工具的能力
            4. 设计与实施电子信息工程相关实验,并且能够进行资料的分析与解释
            5. 设计电子系统和元器件的能力
            6. 认识时事议题和珠三角产业趋势。了解工程技术对环境、社会及全球的影响,并且培养跨领域持续学习的习惯和能力,以及外语能力
            7. 发现、分析及处理复杂工程问题的能力
            8. 培养职业道德以及认识社会责任


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